教师资格《小学教育教学知识与能力》重点考点：教学评价与反思

第七章 教学评价与反思

一、教学评价的概念

教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学工作的整体功能所作的评价。

教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。

二、教学评价的类型

(一)根据实施功能的不同

1、诊断性评价

在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况等而进行的评价。

2、形成性评价

在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

3、总结性评价

在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。

(二)根据运用标准的不同

1、相对性评价

2、绝对性评价

3、个体内差异评价

这种评价是对被评价者的过去和现在或者个体内部的各个方面进行纵横比较，以判断其学习状况的评价。

(三)根据评价的方法

1、定性评价

2、定量评价

(四)根据评价的主体

1、外部评价

2、内部评价

三、教学评价的常见问题及对策

(一)现存问题

1、重知识轻能力

2、片面追求分数

3、影响学生的心理健康

(二)新的教学评价理念

1、评价功能：由侧重甄别转向侧重发展

2、评价对象：从过分关注结果逐步转向关注对过程的评价

3、评价主体：强调评价主体多元化，重视自评、互评

4、评价结果：关注评价结果的反馈及被评价者的认同及对原有状态的改进

5、评价内容：全面综合

6、评价方法：多样化

7、评价者与评价对象的关系上：强调平等、理解、互动，体现以人为本。

(三)教学评价改革的对策

1、从侧重一元评价到多远评价

2、从侧重总结性评价到形成性评价

3、从侧重区分性功能到发挥激励性功能

四、教学评价的主要方法

（1)标准化成就测验。标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。它是评价学生学业成绩的重要工具之一。

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五、教学反思

(一)教学反思的基本特征

1、课堂教学是教学反思的出发点和归宿

2、探索研究和解决问题方式是教学反思的着眼点

3、追求教学环节的最优化是教学反思的不竭动力

4、学会教学、学会学习是教学反思的最终目标

(二)教学反思的类型

观点一：1、教学前反思、教学中反思、教学后反思

2、自我反思和集体反思

3、纵向反思和横向反思

4、理论反思和经验反思

观点二：(1)从教学进程来分，可分为教学前反思、教学中反思和教学后反思。

(2)从依据获取信息的途径来分，可分为通过学生视角的反思、通过教师自身的反思、通过同事或专家视角的反思、通过阅读学习视角的反思和通过家长视角的反思等。

(3)从依据写作方式来分，可分为教学案例、教学日记、教育自传(传记)、教学随笔等。

常见的教学日记的形式包括提纲式、点评式、专项式和随笔式等

(三)教学反思的方法

方法一：1、行动研究2、自我提问3、教学诊断

4、比较5、阅读新知

方法二：(1)培养教师的反思意识;

(2)加强反思理论知识学习，重视教育科研;

(3)写反思日记;

(4)说课、听课与评课;

(5)听取学生的反馈意见;

(6)对课堂教学进行录像;

(7)进行反思性的行动研究。

(四)教学反思的过程

1、具体经验阶段

2、观察和分析阶段(反思最集中的环节)

3、重新概括阶段

4、积极的验证阶段

六、教学反思对教师专业发展的作用

(1)有助于教师把自己的经验升华为理论;

(2)有助于教师提升教育教学实践的合理性;

(3)教师通过反思可以缩短其专业化成长时间;

(4)通过反思可以增强教师职业的幸福感和神圣感，形成高尚的师德。

教学反思能够提高教师的问题意识，培养教师的批判性思维，提升自己理性分析问题的能力，提升教师的理论水平，实现由“经验型”向“研究型”和“创造型”角色转变。

补充：小学教育研究对于促进小学教师的专业成长的意义。

(1)有助于帮助小学教师树立正确的教育观念;

(2)有助于提高小学教师的教育科研意识;

(3)有助于提高小学教师的教育理论素质;

(4)有助于提高小学教师的教育教学能力。

补充有关教育法规：

1、1995年第八届全国人大第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》。

2、《未成年人保护法》

3、“人类灵魂的工程师”一词原是苏联领导人斯大林对作家的称谓，后来被教育家加里宁引用到教育界。

(三)现代教育理论的发展

1.实验教育学

19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论被称为实验教育学。其代表人物是德国的梅伊曼和拉伊，其代表著作分别是梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》。

2.文化教育学(又称精神科学教育学)

文化教育学是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说.代表人物有德国教育家狄尔泰、斯普朗格、利特等人。狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》和利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》是主要代表著作。

3.实用主义教育学

实用主义教育学的代表人物是美国教育家杜威和克伯屈.其代表著作分别是美国教育家杜威的《民主主义与教育》、克伯屈的《设计教学法》。

4.批判教育学

美国鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》、布厄迪尔的《教育、社会和文化的再生产》、阿普尔的《教育与权力》和吉鲁的《批判教育学、国家与文化斗争》都属于批判教育学。